PPT课件是我们生活里面常用的演示文档，特别是在向别人演示一些东西，PPT课件就显得十分有用，所以掌握PPT课件的制作方法在当今是绝对有必要的，这也是很基本的要求，对于初涉的人来说，下面这些方法一定非常有用：
1. 电脑下载Microsoft Office PowerPoint 2010，一般电脑都有。
2. 根据自己要求，可在这里添加ppt和设置ppt的排版。
3. 依次输入相关的内容，再根据自己的需要设置字体的颜色和大小。
4. PPT中会有各种工具，在编辑时常用到,如smartart，可以直接将表格或者文字转换成你想要的图案。
5. 在Microsoft Office PowerPoint 2007中，可以看到有很多工具，分别可设置ppt背景，字体，放映时的声音，放映的时间等。
6. 在完成整个编辑后，可以点击放映幻灯片预览效果，完成整个编辑后，点击保存便可，可在我的文档查看。记住一定要保存，否则前功尽弃。
7. 为了使自己的ppt看起来更加的美观，需要在里面插入好看的图片，易指做 设置合适的背景和主题，每一个ppt 尽量采用不同的排版和动画方式，这样整个看起来才会丰富。
情境领导，由行为学家保罗·赫塞博士（Paul.Hersey）提出，认为领导者应随组织环境及个体变换而改变领导风格及管理方式，国内常见的领导力课程如CEO必读12篇及其他各类研修等均对情景领导理论有所介绍。
情境理论可有两方面的应用。一方面，领导者要分析情境要素的不同状况，采取不同的领导行为，才能激励下属，实现有效管理。比如，在军队中，领导者有较高的权力，有严格的组织纪侓约束和高涨的士气，有效的领导方式就是层层发布命令使下属明确任务目标。而在一个合作式的组织团体当中，以命令下达工作任务的方式就不一定奏效，领导者应注重与下属的沟通与协商一致，以保持良好的合作气氛。另一方面，组织绩效的提高，不仅有赖于领导者一方的努力，还要力争培育一个使领导能顺利工作的环境，比如，给领导者以相应的职权，进行必要的信息沟通，对决策时间的保证等。
情绪是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反映，包括人的喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲等。它是伴随着认识活动和意志活动而出现的，具有独特的特点与功能。即情绪的两极性会影响人的活动能力，消极、减力的情绪则会降低人的活动能力，所以培养并保持幼儿良好的情绪和健康的情感是至关重要的，以下是我的几点心得。
一、教师要以自己积极、健康的情绪和情感教育感染幼儿。
幼儿的情感容易激动、变化、外露和不稳定。在幼儿园里，幼儿对教师的态度的体验又是最敏感、最细微的。幼儿是那么渴望能从老师那里汲取爱，哪怕是一个小小的眼神，一句短短的话语或是一个浅浅的微笑，孩子们都会受到鼓舞，感到快乐。因此，在幼儿园里，教师要以自己健康的情绪去感染幼儿，培养形成良好的情绪。
1.建立充满爱的师幼情谊
爱是连接师幼关系的纽带。如果教师多给幼儿一些关心、爱护，就会使幼儿对教师产生依恋感。无论是亲切的呼唤、还是赞许的目光，都会使师幼之间充满融融爱意。例如：小班的幼儿刚入园时，一些幼儿边哭边闹不愿意离开家长，教师就拿一些好玩的玩具在一旁哄着，陪他们玩，待家长离开的时候，他们却只要跟随一个哄他的教师，这种“追人现象”，说明幼儿在新环境中会把对家中亲人的依恋感很自然地转移到教师的身上，从而反映出幼儿对爱的迫切需要。于是我就用满腔的爱去减轻孩子与家人分离的焦虑，使他们喜欢上幼儿园，并愉快地参加集体活动。在日常生活中关心幼儿的冷暖，了解其在家的情况，不愉快时告诉他：“老师是你的朋友，有事情讲给老师听，老师会帮助你的……”。幼儿遭受同伴攻击时，可以请打人的小朋友向他道歉，以消除幼儿不良情绪。教师除了言语表示关心、抚爱外，还要用表情、动作去表示抚爱。对幼儿笑一笑、摸一摸头、拍一拍肩，让幼儿依偎在身边说话。这些举动都使幼儿感到亲切、感到老师是和妈妈一样爱自己的，觉得在老师身边特别有安全感。总之，教师对幼儿真诚的爱是培养幼儿的良好情感的最好办法。
2.建立老师与幼儿之间的平等、民主关系
教师要做到尊重幼儿，就必须了解每个幼儿的个性及能力差异。仔细观察幼儿的言行，多从幼儿的角度出发，分析他们的想法、做法。幼儿教师在情感上值得注意的是：必须无私、公正地看待每一位幼儿，对“听话”、“漂亮”、“聪明”的幼儿不能偏爱和迁就；对“调皮”、“不听话”的幼儿不能冷落、歧视，否则会使他们产生自卑感、抑郁感，影响幼儿的良好个性发展。在评价幼儿的行为时，一定要慎重，要让幼儿感受到教师对自己的信任和尊重，从而建立平等、民主的师生关系。例如：在我们小班里，有一个叫家辉的小朋友，性恪内向，各方面能力也比较差，在教学活动中通常都是充当“旁观者”的角色，失去了许多自我表现的好机会。于是，根据这一情况，我就有意识地为他提供创造获得成功的机会，并在旁不断地鼓励他：“家辉，你一定行的！”“家辉，试试看，可以的！”就在这种充满尊重、鼓励的良好氛围的影响下，他的性格渐渐变得开朗了，自信心也增强了。
3.教师的态度和情感对幼儿起着潜移默化的作用
幼儿具有较强的移情能力，会由他人的情绪状态而引起自己与之相一致的情绪反应。例如：在幼儿园上体育课走平衡木时，你会发现：排在前面的幼儿如果表现勇敢、大胆，后面的幼儿就会纷纷仿效；反之，前面的幼儿如果表现出害怕、不敢前进，后面的幼儿也会受感染。幼儿活动的组织者是教师。因此，教师的态度情绪很大程度上会对幼儿起着潜移默化的作用。
二、为幼儿创设愉快、友好的环境
情绪本身具有情境性，而幼儿的情感深受外界所支配。所以，幼儿园要努力为幼儿创设能引发幼儿愉快、友好情绪的环境，以培养幼儿健康的情感。
1.创设愉快的生活学习环境
教师与幼儿一同布置教室。根据具体内容设置情境，使幼儿能在优美的环境中陶冶情感，发展个性。
墙饰的布置一定要具有教育意义，布置一些小朋友喜欢的小动物图像，以及故事情节，例如：玩具大家一起玩，互相帮助等，布置评比栏，用不同颜色的小旗表示不同的表现。如：讲卫生的、讲礼貌的、帮助小朋友的、会唱会跳的……，让幼儿关心自己的小旗有多少，从中去评价自己的行为，这些都会让幼儿产生积极、愉快的情感，教室环境的布置还需不时的更新，例如：在自然角中，有时放些各种小种子，有时养些小金鱼，有时养只小乌龟……这会激发幼儿的美感、求知欲，从而产生积极、愉快的情绪。
2.建立良好的同伴关系
首先，让幼儿学会尊重他人。要使幼儿有尊重他人的意识，教师首先要以身作则，尊重每一位幼儿。其次，让幼儿感受互助合作的乐趣。例如：一起表演唱歌、制作手工、泥工的情境表演，结构游戏、角色游戏……都能促进产生热爱集体的情感。当幼儿获得别人的关心和帮助时，我总是引导幼儿说出自己的感受。有的说：“我的鞋带松了，家辉帮我系好了，我很开心。”有的说：“我上厕所不小心滑倒了，惠强把我扶起来，并搀着我走。”……慢慢的，幼儿之间形成了一种互相帮助、团结友爱的关系。
3.对幼儿进行爱的教育，鼓励帮助幼儿学会交往
当前的普遍现象是，幼儿得到的爱太多，付出的爱太少。现在的小班幼儿大多为独生子女，在入园前已滋生了以自我为中心的心理。教师应有意识地引导他们几个人一组，共同玩一个主题，在游戏中互相交往、互相礼让，帮助、感受到与同伴一起玩得更开心。在一日生活中，特别在幼儿喜欢的或正在积极探究的活动中，我非常注意幼儿之间的交往与合作，注意培养幼儿间的相互关心、相互帮助、相互谦让，引导他们体验交往中的快乐情感。每次有新的小朋友来插班时，我就请几个小朋友上台表演歌舞欢迎新的小朋友，并把最好玩的玩具让给新朋友玩。当幼儿在交往中出现矛盾时，我总是设法引导他们多为别人着想，并付之行动。
以上所述是我的一些心得，我知道还有很多不足之处。但我始终相信：孩子如果拥有一个积极、健康的良好心态，笑容常挂在脸上，乐观、开朗，愿意与同伴分享，让烦恼很快过去，伤心时互相安慰，困难时勇敢坚强，互相帮助。这些将会让孩子拥有一个健全的人格和成功的未来。
何为情境课程？情境课程一般是指知识的某个实际应用场景，而不是讲师单单讲解某个知识点。从课程内容组织的层面来讲，需要解决一个核心的问题，那不是我们课堂中的教学内容跟学员的工作究竟有什么直接关联。情境课程采用情境教学形式，学习内容与学员的实际工作场景高度相关，与学员的日常工作高度相似。（摘自《培训设计艺术》清华大学出版社）
那么，如何开发一门情境课程呢？大致可以分为三步骤：聚焦情境、知识萃取和开发课件。
一、聚焦情境
能称之为情境课程，课程的内容一定是在某种情境下展开的，对于情境课程的开发，最重要的一步就是收集基本情境，先保证数量，不要有遗漏。在和业务部门沟通需求的时候，可以多问一个问题，“您刚才说的这个问题，能帮我举个例子吗？”，通过问题可以了解到问题发生的情境，而在设计问题时，可以参照5W1H的原则来设计，这样梳理出来的情境，更具标准化。
另外，也可以产品来反推情境，我们以《酷领导》产品中的“致胜表达”系列课程为例，这一课程是协助学员冲破种种表达困境，无论是面对老板、客户，还是下属，帮助学员能够学到把握“听众”需求的本领，掌握逻辑表达的精髓，清晰而准确地完成汇报，让上级听到心声，让客户对服务满意，让下属心领神会，致胜表达。在课程很明显地涵盖了5W1H的原则，在职场情境下，与上级、同事、下属、客户的互动中，产生的各种情境和问题，再针对问题给出解决建议和方案。
二、知识萃取
在课程开发中，常常面临的重大问题是，知识和实际的脱钩，针对性差。业务高手分享的成功案例或总结好的做法，真实感强，但缺少提炼总结，学员只能得到思路上的启发，无法提炼案例背后的经验和规律，导致听得很过瘾，实际中却无法应用。
所以知识萃取非常重要，以达到听得懂、学得会、用得上。那么知识萃取是什么呢？知识萃取是通过科学的流程、方法、步骤和工具，整理、提炼业务专家头脑中的隐性知识与技能，将之显性化并指导实践的过程。这里推荐三种知识萃取方法及模型：
[if !supportLists]1. [endif]联想复盘
“复盘”源于围棋术语，是联想公司最重要的方法论之一。联想认为复盘是最好的学习方式。工作做完了，还需要把工作重新回顾演练一遍，不断检验和校正目标，分析过程中的得失，不断深化认识和总结规律。大致可以分为四个步骤：回顾目标、评估结果、分析原因、总结规律；
美国陆军AAR
AAR（After Action Review）-即行动后反思，又称行动后学习机制或事后回顾，是当前知识管理实践中应用最为广泛的工具之一。AAR最早是美国陆军提出的一项任务后的检视方法，其目的是从经验中快速学习，将学习结果转化为立即的行动，而不是对事件的结果进行奖惩而分析。AAR曾经被管理大师彼得·圣吉所推荐，在《变革之舞》一书中反复提及AAR机制达9次之多。一个聪明的人不会在同一个地方摔倒两次，AAR可以辅助你建立自己的意识和思维管理系统，避免愚蠢的错误。AAR分为简单的六个步序，关键是前四步：
]华为知识收割机
在知识管理圈，最近两年华为的知识收割做法开始逐渐得到关注。具体而言，华为的知识收割主要针对组织内部项目，包括经验的收割（Retrospect会议）和文档的收割（价值文档整理）。
主要分为四个流程：一、选择项目；二、单个知识项目收割；三、组织资产刷新；四、知识传递。
知识收割的价值不在于产生什么，更重要的是产出结果，需要有更多的人去应用。不只是概念，华为把这一套理论真正落实了下来。例如，公司之前研究所之间的业务搬迁有很多次，但是没有进行过知识收割，搬迁经验都散落在当事人的头脑里，在做新的某项研发业务搬迁时先对之前的搬迁进行了知识收割，输出了完整系统的业务搬迁宝典，使得这一业务搬迁做到三无损：业务无损、能力无损、资产无损。
华为轮值CEO徐直军认为，华为最大的浪费是经验的浪费，知识收割让华为不仅不再重复发明轮子，还能够站在自己经验的基础上不断取得辉煌。
三、课程开发
开发课件并不是简单做一个PPT就可以了，还需要进行教学设计。这里和大家重点介绍教学设计部分，重点介绍梅里尔教授的五星教学模型：
五星教学模型的核心主张是：具体的教学任务（教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中。“聚焦问题”的宗旨下，教学包括不断重复的4个阶段-----“激活旧知”、“求证新知”、“尝试应用新知”和“融会贯通”。
聚焦问题：我们在聚焦情境的时候，实际上已经完成这个环节了。
激活旧知：在教学设计的时候，讲师在讲授知识之前，必须先确定情境，并邀请学员思考他/她如果在这个条件下会如何做？在旧知的基础之上，才能够引导学员抵达新知。
求证新知：在学员充分地激活了自己原有的知识和经验之后，讲师可以进行理论、知识以及经验的输出，或邀请学员进行输出，并给予点评。
应用新知：在设计的时候，学员要在课堂上进行非常充分的练习，才能在回到工作岗位之后进行知识迁移。
融会贯通：逻辑、理论、知识都是通用的，每个学员要结合自身的能力和知识加以灵活运用。
在实践中，一个“情境”如果能够贯穿始终的话（“关键时刻”课程从头到尾就是一个案例），效果会非常好。相比每个都是单独的情境来说，学员在案例认知、内容和逻辑接受程度方面表现更好。
网龙多学在设计微课时，遵循的理念有四点：以解决问题为起点、以行为改变为目的、一堂课一个核心技巧、情境式体验学习；正是基于这样的理念，与DDI合作开发出了新晋管理者领导力提升课程《酷领导》产品。
比如《开启领导力之门》系列课程中，给到的一个情境就是，新任经理人阿超，信心满满地开始新任主管的工作，结果发现同事关系、任务、要求都发生了很大的变化，让自己应接不暇，在这一情境下，如果提升自己的领导力，进而展开课程。
这样的课程学习起来，更容易让学员身临其境，学习了就更能懂得如何在自己的情境中应用。对知识的学习、技能的训练，目的都是在于能够指导实践，而实践一定是在各种情境之下的。知识和技能只有能够在不同情境下灵活应用，才能说是掌握了这个知识和技能。从这个角度来说，情境课程有非常大的价值。
我们可以通过，聚焦问题、知识萃取和课程开发，这三个步骤，来实现情境课程的开发。
我来说两句